KG UNIDAD 1
Apertura: Conciencia fonológica
Lección 16: Preparación para centros y grupos pequeños
Vocabulario Rimar (traducción): palabras que suenan igual al final Sabueso (hound): perro muy hábil para seguir un rastro, especialmente para cazar presas; una persona muy hábil para investigar, seguir pistas o descubrir información
Veo, veo: ¿Estas palabras riman? Explica que van a cantar una canción para practicar palabras que riman. Las palabras que riman suenan igual al final. Estas palabras nos van a ayudar a jugar un juego nuevo que se llama Tira y rima. > Muestra la imagen: mapa Maestra: "Veo, veo". Estudiantes: "¿Qué ves?". Maestra: "Una cosita...". Estudiantes: "¿Y qué cosita es?". Maestra: "Una cosita que rima con mapa". > Muestra la imagen: pesa Invita a los estudiantes a decir "pesa" y repetir "pesa, mapa". Invita a los estudiantes a cantar "¡No rima así, prueba otra vez por mí!". > Muestra la imagen: tapa Invita a los estudiantes a decir "tapa" y repetir "tapa, mapa". Explica que estas palabras riman porque son iguales al final. Repite con: tapa, fresa, capa y capa, cereza, papa. Señala cada imagen mientras la dices en voz alta e invita a los estudiantes a repetirlas. Explica que todas estas palabras riman porque suenan igual al final. > Repite con los otros grupos de rimas del juego Tira y rima según el tiempo lo permita. Presentar la meta: Lee la meta e invita a los estudiantes a repetirla en coro, una parte a la vez. Repasa brevemente la definición de responsabilidad y revisa las normas usando el rotafolio de las Normas de trabajo independiente como referencia. Recuerda a los estudiantes la meta que crearon para el tiempo de trabajo independiente en la semana anterior.
Estándares RF.KG.1, RF.KG.2.a
Meta Podemos trabajar responsablemente en los centros independientes.
Materiales Tarjetas de Veo, veo Rotafolio de las Normas de trabajo independiente Tarjetas del abecedario: Ss, Ff, Ee (prepárate para enseñar: revisa el revés de cada tarjeta) Canastas de libros Gira y traza (1/4 de la clase) (1 por estudiante) Tira y rima y un dado (1/4 de la clase) (1 por estudiante)
Da ejemplos de varias palabras que riman con una que no rima. El contraste puede ayudar mucho. "Casa, taza, pasa, PE-sa". Con la rima, los ejemplos y no ejemplos pueden ser más útiles que una explicación verbal (por lo que utilizamos una definición muy sencilla y menos precisa).
Desbloqueando el código alfabético
5 min
Respuesta en tiempo real
Conexiones translingüísticas La investigación cognitiva sobre la práctica espaciada en inglés y en español nos indica que es más eficaz aprender un tema varias veces con más espacio entre cada "episodio" de aprendizaje, en lugar de la "práctica masiva" en la que estudiamos un tema a la vez más lentamente. Por eso, pasamos por todo el abecedario varias veces, haciendo conexiones entre idiomas durante cada episodio.
Cantos de las letras "Ss", "Ff" y "Ee" Recuerda a los estudiantes que algunas letras tienen el mismo sonido en ambos idiomas y otras tienen sonidos diferentes. > Presenta la Tarjeta del abecedario: Ss “Esto es un serpiente. ¿Qué es?” Serpiente. Traza la letra de la ilustración en la tarjeta con el dedo. “Al principio de la palabra ssserpiente oímos /s/". Invita a los estudiantes a aislar el sonido inicial mientras hacen el gesto. /s/ /s/ serpiente. ¿Sonido? /s/ ¿Nombre? (Ss) Conexiones interlingüísticas: Explica que la "Ss" tiene el mismo sonido en ingles. /s/ snake. > Repite con las Tarjetas del abecedario: Ff y Ee Conexiones interlingüísticas: Ff: Esta letra deletrea el mismo sonido en ingles: /f/ fire Ee: Esta letra deletrea un sonido diferente en ingles: /ĕ/ echo
Redirige la atención pidiendo a un alumno que describa lo que ve. Guía a los alumnos para que resuelvan problemas. Describe verbalmente las conductas positivas de lectura.
Centros y Grupo pequeño
Nuevo concepto: Cantos de las letras
10 min
Canastas de libros, Gira y traza y Tira y rima Determina de antemano en qué actividad participará cada estudiante. Recuérdales que todos practicarán el trabajo independiente en diferente centros. Invita a los estudiantes a compartir qué harían si no se les asigna su opción preferida (por ejemplo: respirar hondo, cerrar los ojos y contar hasta cinco). Invita a los estudiantes a que se dirijan a sus mesas para practicar el trabajo independiente. Circula por el aula para celebrar sus logros y apoyarlos durante el tiempo de trabajo independiente. Transiciones: Es un momento excelente para practicar la rutina y establecer expectativas si los estudiantes se van a mover desde o hacia un área de reunión al inicio o al final de los centros. Avancen despacio. Prueben con un modelo interactivo de la rutina. Describan las acciones positivas. Vuelvan a intentarlo según sea necesario. ¡Dedicar tiempo ahora preparará a los estudiantes para el éxito más adelante! Tiempo de trabajo independiente: Comiencen con 5 minutos de trabajo independiente y aumenten gradualmente hasta llegar a los 10 minutos a lo largo de la semana. Puedes crear una tabla de progreso para registrar y celebrar sus avances. ¡Este recurso visual puede generar impulso y motivación! Señales de atención: Mientras recorres el aula, practica las señales para captar la atención. Elige una señal rápida que se adapte a tu estilo de enseñanza y practícala 2 o 3 veces con los alumnos (por ejemplo: Maestra: "Dense un abrazo y mírenme". Estudiante: "Me doy un abrazo y te miro a ti"). Los alumnos deben dejar de leer, guardar silencio y mirar a quien habla. No deben estar recogiendo materiales, sino escuchando atentamente las instrucciones.
Reflexión: Repasa la meta de aprendizaje e invita a los estudiantes a celebrar su progreso. Posibles preguntas: ¿Cómo demostraste responsabilidad hoy? (por ejemplo: ¿Te mantuviste concentrado en el trabajo, usaste los materiales adecuadamente, te moviste con urgencia?). Establece un objetivo para el tiempo de trabajo en grupo de la próxima vez.
Cierre